domingo, 19 de abril de 2009
NUEVA ENTRADA
He subido las actividades de grupo del tema 3. Decir que excepto la tercera, la primera y la segunda han sido modificadas tras recibir la corrección de David. Así, cada componente del grupo realizará de forma individual una definición de personas adultas y la que aparece en la primera pregunta es mi definición. Después en la pregunta dos, mi grupo y yo cuando la realizamos, nos centramos más en los contenidos de las acciones que en las recomendaciones pedagógicas. Nosotras aportamos a lo consensuado en clase, y al ser lo consensuado lo más completo, ya que contiene la aportación de todos y también la nuestra, lo he usado para contestar esta pregunta en mi blog. No obstante, en breve espero subiros un pequeño resumen de recomendaciones psicopedagógicas para las acciones formativas de los adultos, que estoy realizando a partir del documento de la web ct: " Especificidad de la Educación de Adultos. Bases pedagógicas y señas de identidad". Un saludo
ACTIVIDADES GRUPO TEMA 3 (GRUPO 6)
1. Confecciona tu propia definición de personas adultas incluyendo todos los aspectos.
Legalmente se establece la mayoría de edad a los 18 años, lo que no tienen que corresponderse necesariamente la madurez. La adultez se suele dividir en tres etapas: etapa temprana ( 18 a 35 años) , etapa media ( de 35 a 65) y etapa tardía ( mayores 65 años).
Una persona adulta es la que siente ya una convicción estable de sí misma, de su personalidad y de su cuerpo, así como la asunción de una responsabilidad y autonomía de sus actos. La persona adulta se propone objetivos que guían su conducta y contribuyen a su autorrealización teniendo la capacidad para experimentar motivación intrínseca.
2. En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez; temprana, media y tardía; ¿qué recomendaciones educativas recomendarías para cada una de ellas?
Elementos de cada etapa de la adultez a tener en cuenta a la hora del diseño de acciones formativas y educativas (Consenso en clase).
· ADULTEZ TEMPRANA (18-35 años.)
- Participación ciudadana.
- Ocio y tiempo libre.
- Formación profesional y laboral/ Sociopolítico/socioeconómico.
- Aprendizaje formativo y académico.
- Inteligencia fluida.
· ADULTEZ MEDIA (35-65 años.)
- Formación continua. Participación social.
- Ocio y tiempo libre.
- Elementos de motivación.
- Experiencia previa.
- Roles familiares.
- Inteligencia emocional.
· ADULTEZ TARDIA (+65)
-Experiencia previa.
- Metodología constructivista-participativa.
- Ocio y tiempo libre.
- Redes de socialización.
3.En relación a la motivación reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta diplomatura y explicítalos.
En primer lugar decir que yo no me encontraba motivada a estudiar una carrera y fue cuando me enteré de la existencia de esta diplomatura cuando me decidí a ello. Me motivó mucho el pensar todo lo que iba a aprender y cuánto me iba a enriquecer como persona. Además, soy una persona a la que le gusta mucho relacionarse con los demás y con todo tipo de gente. Me gusta mucho escuchar y aprender de las experiencias que los demás me pueden aportar. Todo esto, unido a que con la formación y la práctica a recibir en la universidad, iba a poder ayudar a los demás, me motivó a estudiar esta carrera. Además, también me plantee que estudiar me iba a autorrealizar, y si no lo hacía, probablemente me sentiría algún día vacía, y tengo que decir que así ha sido y me siento muy realizada con todo lo que estoy aprendiendo.
Legalmente se establece la mayoría de edad a los 18 años, lo que no tienen que corresponderse necesariamente la madurez. La adultez se suele dividir en tres etapas: etapa temprana ( 18 a 35 años) , etapa media ( de 35 a 65) y etapa tardía ( mayores 65 años).
Una persona adulta es la que siente ya una convicción estable de sí misma, de su personalidad y de su cuerpo, así como la asunción de una responsabilidad y autonomía de sus actos. La persona adulta se propone objetivos que guían su conducta y contribuyen a su autorrealización teniendo la capacidad para experimentar motivación intrínseca.
2. En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez; temprana, media y tardía; ¿qué recomendaciones educativas recomendarías para cada una de ellas?
Elementos de cada etapa de la adultez a tener en cuenta a la hora del diseño de acciones formativas y educativas (Consenso en clase).
· ADULTEZ TEMPRANA (18-35 años.)
- Participación ciudadana.
- Ocio y tiempo libre.
- Formación profesional y laboral/ Sociopolítico/socioeconómico.
- Aprendizaje formativo y académico.
- Inteligencia fluida.
· ADULTEZ MEDIA (35-65 años.)
- Formación continua. Participación social.
- Ocio y tiempo libre.
- Elementos de motivación.
- Experiencia previa.
- Roles familiares.
- Inteligencia emocional.
· ADULTEZ TARDIA (+65)
-Experiencia previa.
- Metodología constructivista-participativa.
- Ocio y tiempo libre.
- Redes de socialización.
3.En relación a la motivación reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta diplomatura y explicítalos.
En primer lugar decir que yo no me encontraba motivada a estudiar una carrera y fue cuando me enteré de la existencia de esta diplomatura cuando me decidí a ello. Me motivó mucho el pensar todo lo que iba a aprender y cuánto me iba a enriquecer como persona. Además, soy una persona a la que le gusta mucho relacionarse con los demás y con todo tipo de gente. Me gusta mucho escuchar y aprender de las experiencias que los demás me pueden aportar. Todo esto, unido a que con la formación y la práctica a recibir en la universidad, iba a poder ayudar a los demás, me motivó a estudiar esta carrera. Además, también me plantee que estudiar me iba a autorrealizar, y si no lo hacía, probablemente me sentiría algún día vacía, y tengo que decir que así ha sido y me siento muy realizada con todo lo que estoy aprendiendo.
miércoles, 8 de abril de 2009
INFORMACIÓN NUEVA
¡¡¡HOLA!!! Como veis por fin os he subido información del tema 2. He subido la actividad de las leyes que hicimos en grupo en clase, la cual, la he ampliado un poco con diversos enlaces ( 4 enlaces) También os he subido un resumen de la evolución de la Educación de Personas Adultas y os he adjuntado en ella la web de la UNED porque me ha parecido muy interesante.
Además os he subido un pequeño resumen de Grundtvig, un teórico de la educación que aporta ideas muy interesantes para la Educación de Adultos, muchas de las cuales, nos recordarán a lo estudiado de la Escuela Nueva.
Finalmente, sobre este tema 2, os he subido un enlace de la Educación Permanente en Andalucía, lo que, claro está, incluye Educación de Adultos, y os he señalado los puntos más interesantes y que tienen más relación con este tema 2.
También informaros que gracias a las oportunidades que ofrece realizar un blog, he vuelto hacia atrás, hacia el tema 1 y os he subido unos enlaces interesantes que he encontrado en matera de educación ( 2 enlaces) y también una definición de las Aulas de la Experiencia y su enlace de la Universidad de Sevilla. En cuanto a éste último término decir que me he informado más porque no me quedó muy claro en el tema ´1. así que ahí os lo dejo por si a alguien le ocurrió los mismo que a mí.
¡¡¡Saludos!!! Espero subiros pronto información que ya estoy trabajando del tema 3.
Además os he subido un pequeño resumen de Grundtvig, un teórico de la educación que aporta ideas muy interesantes para la Educación de Adultos, muchas de las cuales, nos recordarán a lo estudiado de la Escuela Nueva.
Finalmente, sobre este tema 2, os he subido un enlace de la Educación Permanente en Andalucía, lo que, claro está, incluye Educación de Adultos, y os he señalado los puntos más interesantes y que tienen más relación con este tema 2.
También informaros que gracias a las oportunidades que ofrece realizar un blog, he vuelto hacia atrás, hacia el tema 1 y os he subido unos enlaces interesantes que he encontrado en matera de educación ( 2 enlaces) y también una definición de las Aulas de la Experiencia y su enlace de la Universidad de Sevilla. En cuanto a éste último término decir que me he informado más porque no me quedó muy claro en el tema ´1. así que ahí os lo dejo por si a alguien le ocurrió los mismo que a mí.
¡¡¡Saludos!!! Espero subiros pronto información que ya estoy trabajando del tema 3.
AULAS DE LA EXPERIENCIA
El Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla, que se incardina dentro del espacio europeo de enseñanza superior a lo largo de toda la vida, es un Programa de desarrollo científico-cultural y social dirigido a promover la ciencia y la cultura, al mismo tiempo que las relaciones generacionales e intergeneracionales, para mejorar la calidad de vida de las personas mayores y fomentar la participación de éstas en su contexto como dinamizadores sociales.
El Aula de la Experiencia tiene como objetivos:
- Facilitar un espacio para el debate científico-cultural.
- Ofrecer un marco para las relaciones generacionales e intergeneracionales.
- Proporcionar, de forma activa, el acceso de las personas a los bienes culturales para mejorar la calidad de vida y fomentar el ocio creativo.
- Fomentar la participación de las personas mayores como dinamizadores en su contexto socio-cultural.
Aquí os dejo el enlace de las Aulas de Experiencia de la Universidad de Sevilla. He indagado porque éste término no me quedó del todo claro en el primer tema y quería informarme un poco más. Ofrece posibilidades muy interesantes para los adultos y la web es muy completa y clara de entender.
http://www.institucional.us.es/aulaexp/DEFINICION.htm
El Aula de la Experiencia tiene como objetivos:
- Facilitar un espacio para el debate científico-cultural.
- Ofrecer un marco para las relaciones generacionales e intergeneracionales.
- Proporcionar, de forma activa, el acceso de las personas a los bienes culturales para mejorar la calidad de vida y fomentar el ocio creativo.
- Fomentar la participación de las personas mayores como dinamizadores en su contexto socio-cultural.
Aquí os dejo el enlace de las Aulas de Experiencia de la Universidad de Sevilla. He indagado porque éste término no me quedó del todo claro en el primer tema y quería informarme un poco más. Ofrece posibilidades muy interesantes para los adultos y la web es muy completa y clara de entender.
http://www.institucional.us.es/aulaexp/DEFINICION.htm
NUEVOS ENLACES TEMA 1
Aquí os dejo dos enlaces interesantes en materia educativa. El primero es una web de oposiciones, es decir, proporciona material para prepararte muchas oposiciones. También funciona como foro para que las personas que estan preparándose oposiciones intercambien información, temario, opiniones...Esta primera web me parece muy útil e interesante.
La segunda es una web que ofrece información diversa sobre educación extraescolar.
Espero le echéis un vistazo pues me han parecido muy interesante en cuanto a las oportunidades e informaciones educativas que internet ofrece.
http://www.buscaoposiciones.com/foro/Oposiciones-Profesores-Educacion-Primaria-fmen-39-3595916.htm
http://www.consumer.es/educacion/extraescolar/
La segunda es una web que ofrece información diversa sobre educación extraescolar.
Espero le echéis un vistazo pues me han parecido muy interesante en cuanto a las oportunidades e informaciones educativas que internet ofrece.
http://www.buscaoposiciones.com/foro/Oposiciones-Profesores-Educacion-Primaria-fmen-39-3595916.htm
http://www.consumer.es/educacion/extraescolar/
ENLACE MUY INTERESANTE TEMA 2
EDUCACIÓN PERMANENTE EN ANDALUCÍA
Aquí podéis encontrar todo lo relativo a Educación Permanente y por tanto también a Educación de Adultos en Andalucía. Yo os recomiendo los puntos 4, 5, 6, 7, 9 y 10 pues los considero más interesantes en relación con nuestro tema ( tema 2):
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/nuevo_portal/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=134&tmpl=component&format=raw&Itemid=32
Aquí podéis encontrar todo lo relativo a Educación Permanente y por tanto también a Educación de Adultos en Andalucía. Yo os recomiendo los puntos 4, 5, 6, 7, 9 y 10 pues los considero más interesantes en relación con nuestro tema ( tema 2):
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/nuevo_portal/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=134&tmpl=component&format=raw&Itemid=32
RESUMEN- INFORMACIÓN SOBRE GRUNDTVIG
N. F. S GRUNDTVIG (1783-1872)
Nicholas Frederik Grundtvig.
Son sus obras muchos himnos de Dinamarca. Muchos de sus escritos se encuentran aún inéditos y sus escritos pedagógicos han sido traducidos parcialmente al inglés.
Pese a todos estos méritos, es el movimiento de escuelas secundarias populares danesas, inspirado en sus obras, el que ha hecho que se califique a Grundtvig de “padre de la educación de adultos en occidente”.
La vida de Grundtvig, coincidió con una época de importantes cambios en la sociedad danesa. Este autor, se dedicó a escribir sobre educación con una mayor intensidad, porque si la “clase baja” iba a tener voz y voto en las asambleas consultivas, había que impartirle la educación adecuada para poder participar eficazmente en los debates.
Tanto las visitas a Inglaterra, en las que tuvo ocasión de observar de cerca la educación inglesa y continuar con sus trabajos, como los cambios radicales políticos y sociales en Dinamarca, hicieron que este autor produjera en el decenio de 1830 una serie de escritos en los que aparece por primera vez la idea de la escuela popular de adultos.
El primer libro de Grundtvig que trata a fondo el tema de la educación es El trébol de cuatro hojas danés, escrito en 1836 como respuesta a las primeras reuniones de los consejos consultivos provisionales, cuya constitución se promulgó en 1831.
Aunque Grundtvig le alegraba ver que “la voz del pueblo hubiera surgido entre los muertos”, le desesperaba ver el estado en que se hallaba el Rey, el pueblo, la patria y la lengua materna.
Para Grundtvig la solución consistía en que la “voz del pueblo” pidiera una escuela secundaria popular danesa.
En El trébol de cuatro hojas danés (1836) Grundtvig expone sus principales objetivos pedagógicos, que consisten en “Livsoplysning” (conocimiento de la vida).
Dos años después, en La escuela, para la vida, continúa atacando de forma violenta a los estudios en latín y a los exámenes por considerar que están muertos.
El conocimiento entraña “contactos vivos e influencias recíprocas con los demás”. En la segunda parte de La escuela para la vida, en la que se esboza los principios de un programa para su proyecto de escuela, Grundtvig describe la “enseñanza mutua” y la “reciprocidad viva” como base de sus objetivos pedagógicos. Esto es el fundamento de su teoría de la educación.
En la esfera profana, Grundtvig afirmaba que “la palabra viva” no es la enseñanza tradicional, sino el intercambio de experiencias personales entre el educador y educando; la enseñanza ha de formar parte de las vivencias del profesor y los estudiantes deben responder de manera dinámica, de lo contrario, el saber carece de vida y sólo se transmiten palabras muertas. Es la transmisión espiritual de la “Verdad”, pues las palabras con fuerza y autoridad suscitan una respuesta dinámica en el oyente.
Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares debían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo y contribuir a materializar su teoría de que nuestra condición común de seres humanos debe prevalecer sobre cualquier creencia política o religiosa.
Su pensamiento pedagógico:
- Fraternidad entre profesores y alumnos que viven y trabajan juntos, aprendiendo unos de otros y compartiendo la gestión de la escuela.
- La importancia de “la palabra viva”
- La insistencia en la condición humana común, aunque cada cual necesita entender totalmente su propia cultura antes de comprender la de los demás.
- Lo más importante, la educación es cuestión de “reciprocidad viva” y no de formación profesional o instrucción formal.
La primera escuela popular de adultos
Grundtvig no fundó ninguna escuela secundaria popular y su relación con el desarrollo del movimiento de este tipo de escuelas que invocaba su nombre es en ocasiones sorprendente.
Mientras Grundtvig se consagraba a sus estudios y a sus feligreses, otros se encargaron de desarrollar el movimiento de escuelas secundarias populares.
La primera de estas escuelas se creó en 1844 en Rodding, pero hasta 1851, fecha en que Christen Kold fundó su escuela, Grundtvig no contó con un discípulo que garantizara el desarrollo del movimiento de escuelas secundarias populares, si bien Kold lo hizo de forma distinta a la que él había previsto.
Grundtvig no visitó las primeras escuelas secundarias populares, ni siquiera la primera, pese a recibir invitaciones. Hasta 1856, fecha en que participó en la fundación de la escuela secundaria de Marielyst, no impartió enseñanza de manera regular en una de estas escuelas.
En 1864 se había creado ya 15 escuelas secundarias populares.
Dado que Rodding, donde se abrió la primera escuela, estaba en suelo alemán, Ludving Schroder, el rector de la misma, y dos profesores se trasladaron a Askov, a tres kilómetros al norte de la nueva frontera, y fundaron una escuela que “se convirtió en el modelo que las demás escuelas populares imitaban”. Por su proximidad con Alemania, en Askov se hacía lo imposible por preservar todos los aspectos de la cultura danesa. Otras escuelas secundarias populares la siguieron en lo que se ha llamado la “edad de oro del movimiento de escuelas populares”. Puede parecer que durante ese período éstas fueron excesivamente nacionalistas.
Aunque Grundtvig deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, ello no quiere decir que fuera, nacionalista. En realidad, sentía un profundo respeto por el derecho de otros pueblos a proteger su propia identidad.
El término folkelighed utilizado por Grundtvig ha dado lugar a malentendidos. Folkelighed, propugna más bien una forma de evitar que un país pequeño como Dinamarca fuera culturalmente aplastado por naciones más poderosas.
El principio de Grundtvig de estudios cortos en internados en los que la vida reemplaza los conocimientos muertos y los exámenes, constituye todavía una innovación educativa-pese haber sido introducida en las décadas de los años 1839 y 1840- que no se ha puesto totalmente en práctica.
Nicholas Frederik Grundtvig.
Son sus obras muchos himnos de Dinamarca. Muchos de sus escritos se encuentran aún inéditos y sus escritos pedagógicos han sido traducidos parcialmente al inglés.
Pese a todos estos méritos, es el movimiento de escuelas secundarias populares danesas, inspirado en sus obras, el que ha hecho que se califique a Grundtvig de “padre de la educación de adultos en occidente”.
La vida de Grundtvig, coincidió con una época de importantes cambios en la sociedad danesa. Este autor, se dedicó a escribir sobre educación con una mayor intensidad, porque si la “clase baja” iba a tener voz y voto en las asambleas consultivas, había que impartirle la educación adecuada para poder participar eficazmente en los debates.
Tanto las visitas a Inglaterra, en las que tuvo ocasión de observar de cerca la educación inglesa y continuar con sus trabajos, como los cambios radicales políticos y sociales en Dinamarca, hicieron que este autor produjera en el decenio de 1830 una serie de escritos en los que aparece por primera vez la idea de la escuela popular de adultos.
El primer libro de Grundtvig que trata a fondo el tema de la educación es El trébol de cuatro hojas danés, escrito en 1836 como respuesta a las primeras reuniones de los consejos consultivos provisionales, cuya constitución se promulgó en 1831.
Aunque Grundtvig le alegraba ver que “la voz del pueblo hubiera surgido entre los muertos”, le desesperaba ver el estado en que se hallaba el Rey, el pueblo, la patria y la lengua materna.
Para Grundtvig la solución consistía en que la “voz del pueblo” pidiera una escuela secundaria popular danesa.
En El trébol de cuatro hojas danés (1836) Grundtvig expone sus principales objetivos pedagógicos, que consisten en “Livsoplysning” (conocimiento de la vida).
Dos años después, en La escuela, para la vida, continúa atacando de forma violenta a los estudios en latín y a los exámenes por considerar que están muertos.
El conocimiento entraña “contactos vivos e influencias recíprocas con los demás”. En la segunda parte de La escuela para la vida, en la que se esboza los principios de un programa para su proyecto de escuela, Grundtvig describe la “enseñanza mutua” y la “reciprocidad viva” como base de sus objetivos pedagógicos. Esto es el fundamento de su teoría de la educación.
En la esfera profana, Grundtvig afirmaba que “la palabra viva” no es la enseñanza tradicional, sino el intercambio de experiencias personales entre el educador y educando; la enseñanza ha de formar parte de las vivencias del profesor y los estudiantes deben responder de manera dinámica, de lo contrario, el saber carece de vida y sólo se transmiten palabras muertas. Es la transmisión espiritual de la “Verdad”, pues las palabras con fuerza y autoridad suscitan una respuesta dinámica en el oyente.
Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares debían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo y contribuir a materializar su teoría de que nuestra condición común de seres humanos debe prevalecer sobre cualquier creencia política o religiosa.
Su pensamiento pedagógico:
- Fraternidad entre profesores y alumnos que viven y trabajan juntos, aprendiendo unos de otros y compartiendo la gestión de la escuela.
- La importancia de “la palabra viva”
- La insistencia en la condición humana común, aunque cada cual necesita entender totalmente su propia cultura antes de comprender la de los demás.
- Lo más importante, la educación es cuestión de “reciprocidad viva” y no de formación profesional o instrucción formal.
La primera escuela popular de adultos
Grundtvig no fundó ninguna escuela secundaria popular y su relación con el desarrollo del movimiento de este tipo de escuelas que invocaba su nombre es en ocasiones sorprendente.
Mientras Grundtvig se consagraba a sus estudios y a sus feligreses, otros se encargaron de desarrollar el movimiento de escuelas secundarias populares.
La primera de estas escuelas se creó en 1844 en Rodding, pero hasta 1851, fecha en que Christen Kold fundó su escuela, Grundtvig no contó con un discípulo que garantizara el desarrollo del movimiento de escuelas secundarias populares, si bien Kold lo hizo de forma distinta a la que él había previsto.
Grundtvig no visitó las primeras escuelas secundarias populares, ni siquiera la primera, pese a recibir invitaciones. Hasta 1856, fecha en que participó en la fundación de la escuela secundaria de Marielyst, no impartió enseñanza de manera regular en una de estas escuelas.
En 1864 se había creado ya 15 escuelas secundarias populares.
Dado que Rodding, donde se abrió la primera escuela, estaba en suelo alemán, Ludving Schroder, el rector de la misma, y dos profesores se trasladaron a Askov, a tres kilómetros al norte de la nueva frontera, y fundaron una escuela que “se convirtió en el modelo que las demás escuelas populares imitaban”. Por su proximidad con Alemania, en Askov se hacía lo imposible por preservar todos los aspectos de la cultura danesa. Otras escuelas secundarias populares la siguieron en lo que se ha llamado la “edad de oro del movimiento de escuelas populares”. Puede parecer que durante ese período éstas fueron excesivamente nacionalistas.
Aunque Grundtvig deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, ello no quiere decir que fuera, nacionalista. En realidad, sentía un profundo respeto por el derecho de otros pueblos a proteger su propia identidad.
El término folkelighed utilizado por Grundtvig ha dado lugar a malentendidos. Folkelighed, propugna más bien una forma de evitar que un país pequeño como Dinamarca fuera culturalmente aplastado por naciones más poderosas.
El principio de Grundtvig de estudios cortos en internados en los que la vida reemplaza los conocimientos muertos y los exámenes, constituye todavía una innovación educativa-pese haber sido introducida en las décadas de los años 1839 y 1840- que no se ha puesto totalmente en práctica.
Actividad en grupo ( grupo 6) tema 2 LEYES EDUCATIVAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
LEYES DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA, EN ESPECIAL, ANDALUCÍA, EN LOS ÚLTIMOS TREINTA AÑOS:
LEY DEL 70
- Ley “muy europea”. Es una ley que intenta una adaptación importante a la línea educativa europea, sobre todo en el uso de ciertos términos, sin embargo, esto se queda más en las palabras que en la propia práctica. Además, las necesidades educativas de Europa no eran las que España tenía.
- Es la primera ley de educación española que habla de educación de adultos.
- Identifica Educación Permanente con Educación de Adultos ( la limita a educación de adultos cuando miramos su contenido)
- Oferta seguir los estudios de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.
- Mención a la Iglesia Católica
- No concreta edad para poder acceder a la oferta educativa, por lo que se presupone que su acceso es para hombres mayores de 18 años y mujeres mayores de 21.
- Se centra, sobre todo, en una oferta formativa para personas que nunca tuvieron la educación básica o para aquellas que tuvieron que abandonar y su nivel es mínimo (pero no habla de alfabetización por no quedar por debajo del resto de Europa. También por esta cuestión social y no educativa, utiliza el término de Educación Permanente).
- Atribuye al Estado la responsabilidad de revisar y planificar la Educación de Adultos.
- Ya tiene en cuenta que la formación de adultos debe tener una metodología específica diferente a la de los niños.
L.O.G.S.E (Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo) 1990
- Se establece por primera vez el acceso a la educación en los centros penitenciarios.
- No utiliza en ningún momento el concepto de Educación Permanente.
- Primera ley que se preocupa de la educación de los más necesitados y personas que se encuentran en dificultad, dándoles prioridad.
- Introduce la formación para la capacidad de participación en la vida pública, social, cultural…(habilidades)
- Ya se concreta la edad de acceso a las ofertas educativas.
o Pruebas de acceso directo al título de Graduado en Educación Secundaria, para mayores de 18 años.
o Prueba de acceso al Bachillerato para mayores de 23 años.
o Prueba de acceso a la Universidad ara mayores d 25 años.
- Hace énfasis en las personas poseedoras del graduado escolar para que puedan ampliar sus conocimientos.
- Se amplia la oferta formativa con la Educación a Distancia.
- Introduce que la metodología adecuada es el autoaprendizaje.
- Se introduce la posibilidad de acceder a niveles de Educación no obligatoria.
- Se comienzan a establecer centros de Educación de Adultos (específicos para la educación de adultos).
En esta web aparece la L.O.G.S.E muy bien explicada con una imagen-esquema de la misma:
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/espagnol/logse.htm
Ninguna de las Leyes anteriores (Ley del 70 y L.O.G.S.E) se han desarrollado por completo, quedando la mayoría de sus contenidos en papel mojado.
L.O.E (Ley Orgánica de Educación) 2006.
- No utiliza el concepto de Educación Permanente, aunque sí se refiere a una educación permanente.
- Considera a los emigrantes y sus necesidades educativas, proporcionando programas de aprendizaje de la lengua castellana, de otras lenguas cooficiales, así como elementos básicos de la cultura, para facilitar su integración.
- No se prioriza a personas con necesidades pero se les presta atención.
- Se introduce la posibilidad de realizar actividades educativas regladas y no regladas.
- Por primera vez, estas enseñanzas las pueden cursar niños/as mayores de 16 años.
- Introduce la necesidad de hacer efectivo el derecho a la ciudadanía democrática.
- Amplía la oferta y posibilita el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
- Añade la cuestión de las habilidades, a los conocimientos ya establecido.
- Se oferta enseñanza de idiomas.
- Introduce la posibilidad de acceder a enseñanzas artísticas superiores (mayores de 19 años y con la necesidad de superar una prueba)
Ley: http://www.boe.es/boe/dias/2006/07/14/pdfs/A26488-26494.pdf
L.E.A ( Ley de Educación de Andalucía) 2007
- Primera ley de Educación de Andalucía. Está enmarcada en el ámbito y principios de la LOE y no puede ir en su contra.
- Primera ley educativa de una Comunidad Autónoma.
- Introduce por primera vez explícitamente actividades que contribuyen a la formación a lo largo de la vida.
- La edad para la prueba de obtención del título de Bachiller se fija en 20 años. También esta edad para la obtención del título de Técnico y Técnico Superior.
- Se ofertan por primera vez, programas de cualificación profesional inicial.
- Se oferta para las personas adultas la enseñanza de idiomas en Escuelas Oficiales de Idiomas.
- Introduce la formación en Tecnologías de la Información y Comunicación y fomento de la cultura emprendedora y espíritu empresarial.
- Formación en patrimonio cultural andaluz.
- Introduce formación para el conocimiento y conservación del Medio Ambiente y sostenibilidad : vida saludable, prevención enfermedades y riesgos laborales.
En este enlace encontrareis un artículo que realiza un bien resumen de esta ley: L.E.A: http://www.ellapicero.net/node/2203
En esta web son respondidas las preguntas más frecuentes que sobre la oferta de Educación de Adultos contiene la L. E. A: http://www.articulosinformativos.es/Educacion_Para_Adultos_Andalucia-r933266-Andaluc%C3%ADa.html
LEY DEL 70
- Ley “muy europea”. Es una ley que intenta una adaptación importante a la línea educativa europea, sobre todo en el uso de ciertos términos, sin embargo, esto se queda más en las palabras que en la propia práctica. Además, las necesidades educativas de Europa no eran las que España tenía.
- Es la primera ley de educación española que habla de educación de adultos.
- Identifica Educación Permanente con Educación de Adultos ( la limita a educación de adultos cuando miramos su contenido)
- Oferta seguir los estudios de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.
- Mención a la Iglesia Católica
- No concreta edad para poder acceder a la oferta educativa, por lo que se presupone que su acceso es para hombres mayores de 18 años y mujeres mayores de 21.
- Se centra, sobre todo, en una oferta formativa para personas que nunca tuvieron la educación básica o para aquellas que tuvieron que abandonar y su nivel es mínimo (pero no habla de alfabetización por no quedar por debajo del resto de Europa. También por esta cuestión social y no educativa, utiliza el término de Educación Permanente).
- Atribuye al Estado la responsabilidad de revisar y planificar la Educación de Adultos.
- Ya tiene en cuenta que la formación de adultos debe tener una metodología específica diferente a la de los niños.
L.O.G.S.E (Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo) 1990
- Se establece por primera vez el acceso a la educación en los centros penitenciarios.
- No utiliza en ningún momento el concepto de Educación Permanente.
- Primera ley que se preocupa de la educación de los más necesitados y personas que se encuentran en dificultad, dándoles prioridad.
- Introduce la formación para la capacidad de participación en la vida pública, social, cultural…(habilidades)
- Ya se concreta la edad de acceso a las ofertas educativas.
o Pruebas de acceso directo al título de Graduado en Educación Secundaria, para mayores de 18 años.
o Prueba de acceso al Bachillerato para mayores de 23 años.
o Prueba de acceso a la Universidad ara mayores d 25 años.
- Hace énfasis en las personas poseedoras del graduado escolar para que puedan ampliar sus conocimientos.
- Se amplia la oferta formativa con la Educación a Distancia.
- Introduce que la metodología adecuada es el autoaprendizaje.
- Se introduce la posibilidad de acceder a niveles de Educación no obligatoria.
- Se comienzan a establecer centros de Educación de Adultos (específicos para la educación de adultos).
En esta web aparece la L.O.G.S.E muy bien explicada con una imagen-esquema de la misma:
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/espagnol/logse.htm
Ninguna de las Leyes anteriores (Ley del 70 y L.O.G.S.E) se han desarrollado por completo, quedando la mayoría de sus contenidos en papel mojado.
L.O.E (Ley Orgánica de Educación) 2006.
- No utiliza el concepto de Educación Permanente, aunque sí se refiere a una educación permanente.
- Considera a los emigrantes y sus necesidades educativas, proporcionando programas de aprendizaje de la lengua castellana, de otras lenguas cooficiales, así como elementos básicos de la cultura, para facilitar su integración.
- No se prioriza a personas con necesidades pero se les presta atención.
- Se introduce la posibilidad de realizar actividades educativas regladas y no regladas.
- Por primera vez, estas enseñanzas las pueden cursar niños/as mayores de 16 años.
- Introduce la necesidad de hacer efectivo el derecho a la ciudadanía democrática.
- Amplía la oferta y posibilita el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
- Añade la cuestión de las habilidades, a los conocimientos ya establecido.
- Se oferta enseñanza de idiomas.
- Introduce la posibilidad de acceder a enseñanzas artísticas superiores (mayores de 19 años y con la necesidad de superar una prueba)
Ley: http://www.boe.es/boe/dias/2006/07/14/pdfs/A26488-26494.pdf
L.E.A ( Ley de Educación de Andalucía) 2007
- Primera ley de Educación de Andalucía. Está enmarcada en el ámbito y principios de la LOE y no puede ir en su contra.
- Primera ley educativa de una Comunidad Autónoma.
- Introduce por primera vez explícitamente actividades que contribuyen a la formación a lo largo de la vida.
- La edad para la prueba de obtención del título de Bachiller se fija en 20 años. También esta edad para la obtención del título de Técnico y Técnico Superior.
- Se ofertan por primera vez, programas de cualificación profesional inicial.
- Se oferta para las personas adultas la enseñanza de idiomas en Escuelas Oficiales de Idiomas.
- Introduce la formación en Tecnologías de la Información y Comunicación y fomento de la cultura emprendedora y espíritu empresarial.
- Formación en patrimonio cultural andaluz.
- Introduce formación para el conocimiento y conservación del Medio Ambiente y sostenibilidad : vida saludable, prevención enfermedades y riesgos laborales.
En este enlace encontrareis un artículo que realiza un bien resumen de esta ley: L.E.A: http://www.ellapicero.net/node/2203
En esta web son respondidas las preguntas más frecuentes que sobre la oferta de Educación de Adultos contiene la L. E. A: http://www.articulosinformativos.es/Educacion_Para_Adultos_Andalucia-r933266-Andaluc%C3%ADa.html
ED. DE PERSONAS ADULTAS: Evolución Histórica Especialmente en España.
En cuanto a la Educación de Adultos podemos decir que en la antigüedad, se daba más este tipo de enseñanza que la primaria y la secundaria, ya que a los niños no se les valoraba y la mayoría de adolescentes trabajaban.
Esta enseñanza de Adultos se daba mediante el “boca a boca” etc.
- Grecia: Asambleas. Educación Moral.
- Edad Media: Modelo Laboral (Gremios), Modelo de los Caballeros y Modelo Clerical.
Con el nacimiento de la imprenta aparece la necesidad de aprender a leer y a escribir.
En el s. XVIII, Comenius, da una pincelada de lo que podía ser la educación para toda la vida y sin usar la palabra Educación de Adultos, propugna que tiene que haber una educación que sirva para siempre. Además, nacen las escuelas para adultos, y Grundtvig escribe su pensamiento en el que propone que la educación popular serviría para la participación efectiva del pueblo en las decisiones políticas.
Revolución francesa: Pueblo analfabeto. Asamblea Nacional en 1792, en la que Condorcet como promotor político de la Educación de Adultos presenta su Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública,
Después de la primera guerra mundial es cuando, movidos por intereses sobre todo económicos y productivos, se produce la gran explosión de demanda formativa de adultos en EE.UU y en Europa. Esta demanda satisfizo mediante la adaptación de los adultos de los sistemas de enseñanza diseñados para niños y jóvenes.
Si nos centramos en España, podemos dividir la evolución de la Educación de Adultos en tres etapas: Educación de Adultos como alfabetización, Educación de adultos como oferta compensatoria y Educación de Adultos como oferta educativa específica.
-En cuanto a la etapa de Educación de Adultos como alfabetización, podemos destacar que con la Constitución de 1812 nace la preocupación por la Educación de los Adultos pero que hasta 1838 no existe una ley sobre esta educación. Esta ley es la “Ley de Someruelos” que establece que las escuelas de adultos solo deben suplir la falta de instrucción primaria.
Más adelante en 1857: Ley de Instrucción Primaria: Ley Moyano: Se considera la primera ley de educación, pues hasta esta no existe una normativa de carácter estatal que implique al gobierno de la nación en obligaciones educativas para con las personas adultas.
Durante el s. XX, especialmente, durante la I República con las “misiones pedagógicas” y en la Dictadura de Franco hubo también intentos de alfabetizar a la población.
- En cuanto a la etapa de Educación de Adultos como oferta compensatoria, la preocupación se centra fundamentalmente en ofrecer a las personas una segunda oportunidad que sustituya la que no tuvieron en la edad infantil.
1970: Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa. Segunda Ley de Educación: No decía Educación de Adultos, sino Educación Permanente en su capítulo IV. Tiene influencia europea.
Con la Constitución de 1978, se da el marco educativo necesario a las nuevas leyes democráticas. Con esto se crea un nuevo sistema educativo.
1985: Ley LODE de 15 de Julio: Ley Orgánica del Derecho a la Educación (derecho a la matrícula).Es una ley que se basa en el artículo 27 de la Constitución.
Al entrar España en la Unión Europea, tiene que cambiar y adaptarse al nivel y nueva forma de trabajo de ésta: cambios tecnológicos, sistema educativo, formación del trabajo…
De esta época data la creación de entidades de formación facilitadotas a distancia: CENEBAD, INBAD, UNED.
Web de la UNED: http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1&_dad=portal&_schema=PORTAL
-En cuanto a la etapa de Educación de Adultos como oferta educativa específica destacar que:
Los defensores de la Educación de Personas Adultas exigieron al gobierno, al final de los años ochenta una ley específica sobre la Educación de Personas Adultas, reivindicación que finalmente quedó plasmada no en una ley de Educación de Adultos sino en el título III de una ley general: la L.O.G.S.E.
Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002). A parte de lo expresado, se hace eco de las necesidades de sectores desfavorecidos.
La LOE (2006).
Esta enseñanza de Adultos se daba mediante el “boca a boca” etc.
- Grecia: Asambleas. Educación Moral.
- Edad Media: Modelo Laboral (Gremios), Modelo de los Caballeros y Modelo Clerical.
Con el nacimiento de la imprenta aparece la necesidad de aprender a leer y a escribir.
En el s. XVIII, Comenius, da una pincelada de lo que podía ser la educación para toda la vida y sin usar la palabra Educación de Adultos, propugna que tiene que haber una educación que sirva para siempre. Además, nacen las escuelas para adultos, y Grundtvig escribe su pensamiento en el que propone que la educación popular serviría para la participación efectiva del pueblo en las decisiones políticas.
Revolución francesa: Pueblo analfabeto. Asamblea Nacional en 1792, en la que Condorcet como promotor político de la Educación de Adultos presenta su Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública,
Después de la primera guerra mundial es cuando, movidos por intereses sobre todo económicos y productivos, se produce la gran explosión de demanda formativa de adultos en EE.UU y en Europa. Esta demanda satisfizo mediante la adaptación de los adultos de los sistemas de enseñanza diseñados para niños y jóvenes.
Si nos centramos en España, podemos dividir la evolución de la Educación de Adultos en tres etapas: Educación de Adultos como alfabetización, Educación de adultos como oferta compensatoria y Educación de Adultos como oferta educativa específica.
-En cuanto a la etapa de Educación de Adultos como alfabetización, podemos destacar que con la Constitución de 1812 nace la preocupación por la Educación de los Adultos pero que hasta 1838 no existe una ley sobre esta educación. Esta ley es la “Ley de Someruelos” que establece que las escuelas de adultos solo deben suplir la falta de instrucción primaria.
Más adelante en 1857: Ley de Instrucción Primaria: Ley Moyano: Se considera la primera ley de educación, pues hasta esta no existe una normativa de carácter estatal que implique al gobierno de la nación en obligaciones educativas para con las personas adultas.
Durante el s. XX, especialmente, durante la I República con las “misiones pedagógicas” y en la Dictadura de Franco hubo también intentos de alfabetizar a la población.
- En cuanto a la etapa de Educación de Adultos como oferta compensatoria, la preocupación se centra fundamentalmente en ofrecer a las personas una segunda oportunidad que sustituya la que no tuvieron en la edad infantil.
1970: Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa. Segunda Ley de Educación: No decía Educación de Adultos, sino Educación Permanente en su capítulo IV. Tiene influencia europea.
Con la Constitución de 1978, se da el marco educativo necesario a las nuevas leyes democráticas. Con esto se crea un nuevo sistema educativo.
1985: Ley LODE de 15 de Julio: Ley Orgánica del Derecho a la Educación (derecho a la matrícula).Es una ley que se basa en el artículo 27 de la Constitución.
Al entrar España en la Unión Europea, tiene que cambiar y adaptarse al nivel y nueva forma de trabajo de ésta: cambios tecnológicos, sistema educativo, formación del trabajo…
De esta época data la creación de entidades de formación facilitadotas a distancia: CENEBAD, INBAD, UNED.
Web de la UNED: http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1&_dad=portal&_schema=PORTAL
-En cuanto a la etapa de Educación de Adultos como oferta educativa específica destacar que:
Los defensores de la Educación de Personas Adultas exigieron al gobierno, al final de los años ochenta una ley específica sobre la Educación de Personas Adultas, reivindicación que finalmente quedó plasmada no en una ley de Educación de Adultos sino en el título III de una ley general: la L.O.G.S.E.
Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002). A parte de lo expresado, se hace eco de las necesidades de sectores desfavorecidos.
La LOE (2006).
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